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“你看我的孩子像孤独症吗？”焜焜在做泡泡泥和扫地的时候很容易生气，这些对身体协调性有要求的动作，让焜焜感觉到沮丧。
“妈妈，我做不好这个，我不要做了。”孩子这样告诉林卉的时候，往往会加深林卉的焦虑。
孩子1岁4个月，发了一次高烧，之后有“智力退化”的现象。医院给他的诊断是疑似孤独症，“不知道和这次发烧有没有联系，大夫是这样说的。”林卉和家人不相信这个结果，医院跑了个遍，挨个儿做检查。
那段时间，他们几乎见人就问，“你看我的孩子像孤独症吗？你觉得他智力有问题吗？”
林卉带着焜焜四处求医，寻找干预和康复的机会，她搞不清楚孩子这是怎么了。
在卖房钱几乎花光的时候，林卉带着孩子回到西安。焜焜则从刚开始连喃喃自语都没有，到可以接唱简单的儿歌，也可以配合老师上桌面课。
林卉继续找机会给焜焜做康复，同时自己学习养育理论和技能，期望可以应用在对孩子的教育上。然而随着孩子一天天地长大，到了该上学的年龄了，林卉发现，不管如何康复，孩子都无法融入校园。
西安满天星家长组织校园融合活动
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“阿姨，他的哑巴变好了，他会说话了。”
缓读一年后，林卉把孩子送进了小学，对于焜焜和她自己，他们对于融合的尝试真正开始了。
“刚上学的时候各种问题，坐不住，听不懂，也不知道怎么用语言表达，每次放学回家，孩子都是眼泪巴巴的。"
孩子对环境的恐惧持续了好长时间。
针对焜焜的情况，学校的老师设立了一个轮班制，让班上的同学轮流